uspex klassa

«ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ  НА ОСНОВЕ МАЛЫХ ГРУПП»

           Идеи  и методы обучения в сотрудничестве использовались в практике образования довольно давно. Способы деятельности, которые ребенок постигает со взрослым, он воспроизводит со сверстниками в совместной познавательной, учебной, игровой и другой деятельности. При этом отсутствует регламентированное взаимодействие, и школьник строит свое поведение на основе собственных побуждений и учета возможностей. При этом важно понимать, что детская группа влияет на развитие личности ребенка не самим фактом объединения детей, а содержанием взаимодействия между участниками. Независимо от того, какой предмет изучается, обучение а классе может быть построено таким образом, что ученики:

ü  соревнуются друг с другом за право называться лучшими;

ü  приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна;

ü  работают, объединившись в небольшие группы.

          Когда учащиеся вынуждены соревноваться между собой за оценки, они работают друг против друга, стремясь к достижению цели, которая доступна лишь немногим, а иногда лишь одному из них. Соревнование имеет весьма существенный недостаток: личный успех ученика противопоставляется неудачам одноклассников. Ученик либо очень много работает, чтобы вырваться вперед, либо относится ко всему «спустя рукава», ибо не уверен в своей способности победить.

          Когда ученики работают индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, не оглядываясь на то, что и как делают их одноклассники. Для них важны только собственные усилия и собственный успех; успехи и неудачи других не имеют для них абсолютно никакого значения («Мне все равно, учатся они или нет»).

         Сотрудничество — это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что может добиться успеха (то есть овладеть определенными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей.

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Основные принципы обучения в сотрудничестве следующие.

1. «Взаимозависимость членов группы». Коротко: «одно задание на всех, одна оценка всем!».

2. «Личная ответственность каждого». Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и (это важно!) успехи товарищей.

З. «Равная доля участия каждого участника». Как правило, это достигается либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего материала на фрагменты.

4. «Рефлексия». Обсуждение группой качества своей работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования. При обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы и в постоянном взаимодействии с другими. Задача каждого ученика состоит в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Учитель контролирует не только успешность выполнения задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Рассмотрим несколько хрестоматийных вариантов организации обучения в сотрудничестве на основе малых групп.

«STAD (обучение в малых группах)». Этот вариант возможно использовать на любом учебном предмете и на любой ступени обучения. Группа, как правило, состоит из 4 человек разного уровня подготовленности. Вот типичная структура урока:

— объяснение учителя;

— индивидуальная отработка учащимися ориентировочной основы действий;

— работа в группах: общее для группы и одинаковое для всех групп задание выполняется по частям или «по вертушке» с комментарием вслух; выполнение контролируется группой;
— индивидуальная проверка достигнутого на основе теста;

— оценивание членов группы; все участники одной группы получают одинаковые оценки.

«(TGT) (обучение в команде на основе турнира)».

Этот вариант отличается от предыдущего формой организации проверки знаний учащихся: вместо индивидуального тестирования проводится так называемый турнир столов. За столами собирается по одному ученику от каждой группы, причем, все они — равносильные. Тесты достижений, предлагаемые школьникам, имеют различный уровень сложности: «сильному столу» предлагается задание повышенного уровня сложности, «среднему» — немного послабее, «слабому столу» — еще слабее. Количество баллов, которое получает школьник, справившийся с заданием, не зависит от «планки» стола.

«(ТАI) (индивидуальная работа в команде)». Этот вариант обучения в сотрудничестве особенно хорошо служит на уроках математики в З — 7-х классах. При организации групповой работы контроль за формированием знаний и умений, выполнением домашних и классных заданий ведут ассистенты (оценщики) — специальные члены группы в специальных журналах. Это делается для того, чтобы у учителя освободилось время на индивидуальную работу с отдельными группами или учениками.

«Пила». Метод «пилы» применяется тогда, когда учебный материал можно естественным образом разбить на фрагменты. Причем, число таких фрагментов должно совпадать с числом участников группы. Как правило, группа при использовании метода «пилы» включает 5 — б человек. Тогда каждый участник назначается ответственным за свой фрагмент учебного материала — экспертом. Его задача — не просто изучить свой фрагмент материала, но и добиться, чтобы все участники группы освоили этот фрагмент. Классический вариант метода «пилы» предполагает, что после групповой работы учитель организует встречу экспертов: эксперты из различных групп объединяются за одним столом, чтобы поделиться информацией друг с другом. После возвращения экспертов в свои группы групповая работа продолжается еще некоторое время, после чего организуется индивидуальная проверка знаний. Это может быть как тестирование на основе карточек, так и устный ответ на вопрос учителя, адресованный любому члену группы по его (учителя) выбору, или совместный доклад, подготовленный группой. Как обычно при обучении в сотрудничестве, группа получает одну отметку на всех.

          Перейдем далее к непосредственному изучению технологии подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп. Подготовка к уроку включает следующие этапы (шаги) НА СЛАЙДЕ.

Шаг 1. Выбор темы, цели и задач урока. Как известно, цель и задачи урока определяют основные виды деятельности школьников, которые учитель планирует организовать на уроке. Выпишите эти виды деятельности школьников на лист бумаги. Продумайте, какие из них целесообразно «передать» в группы. Например, необходимо организовать упражнения — решение примеров по новому материалу. Эта работа также может быть проведена несколькими вариантами:

(А) ученики по очереди по одному решают примеры на доске, остальные работают в тетрадях, сверяясь с доской;

(Б) ученики работают в группах «по вертушке». Понятно, что вариант, который выберет учитель для данного урока, зависит от сформированности общеучебных действий школьников, их умений и опыта учебного сотрудничества и от ряда других факторов. А потому, план одного и того же урока может быть различен для различных классов. Определитесь с теми общеучебными и социальными умениями, которые потребуются от учеников, чтобы они могли участвовать в задуманном вами уроке. Решите, над формированием каких социальных умений учеников следует поработать на данном уроке. Это и будет еще одна важная задача урока, — социальная (в добавление к традиционным задачам урока: обучающей, воспитательной. развивающей). Она может быть сформулирована таким образом: «Способствовать развитию у школьников умений проверять, понимают ли его товарищи по группе изучаемый материал» или «перефразировать мнение товарища, чтобы не осталось сомнений в том, что понял его мысль». Технология требует, чтобы и так называемая социальная задача урока была понятна и известна учащимся.

Шаг 2. Определяя объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке, помните, что чаще всего он будет меньшим, чем при обычной организации обучения, а время, затрачиваемое на его освоение, соответственно, большим. Следовательно, определите возможный  резерв учебного времени, продумайте за счет чего возможна его экономия. При этом, скорее всего, придется скорректировать тематическое планирование целого раздела.

Шаг 3. Подготовка заданий для групповой работы, необходимого дидактического и раздаточного материал — центральное и самое трудоемкое звено технологии. Но при этом, чем больше сил вы потратили на продумывание и подготовку материалов, тем успешнее пройдет урок сотрудничества и тем большее удовлетворение лично вы как учитель от него получите. При подборе заданий для групповой работы в сотрудничестве следует иметь в виду следующее:

— различные группы могут получить различное задание, а может быть и одинаковое задание для всех групп, — это определяется темой и целью урока, а также выбранным вариантом организации групповой работы. Однако важно, чтобы группы не соревновались между собой;

— задание должно обеспечивать взаимозависимость участников группы. При этом, чем разностороннее эта взаимозависимость, тем больший развивающий эффект даст ваше задание.

Рассмотрим примеры заданий.

Шаг 4. Численность и комплектование групп - весьма важный вопрос организации учебного сотрудничества. Некоторые авторы выделяют так называемые базовые группы — стабильные группы школьников, постоянные по составу и численности. Поначалу, на первых уроках в сотрудничестве, лучше комплектовать небольшие группы - 3-4 человека. Следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп по 5—б человек как раз связана с существенной перестановкой столов.

Желательно, чтобы в группу вошли ученики с разными учебными возможностями, мальчики и девочки. Обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, такие ученики будут дополнять друг друга. Сильные ученики в этом случае успевают не только сами выполнить свою часть работы, но и оказать помощь товарищам, наблюдать за их работой, предупредить появление у них ошибок, В результате они и сами глубже проникают в материал. Планируя состав группы, необходимо учитывать психологическую совместимость детей. Нежелательно включать в одну группу «закадычных подружек» или, наоборот, детей, недолюбливающих друг друга. Иногда следует обратить внимание и на личностные качества отдельных учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость, обидчивость и другие.

Шаг 5. Организация обучения в сотрудничестве предполагает специальное внимание к определению и распределению внутригрупповых ролей. Естественно, что каждое задание требует и своего состава исполнителей. Заранее, готовясь к уроку, составьте список возможных ролей, необходимых для выполнения определенного задания. Полезно выписать эти роли на карточку и предложить ее детям, попросив самим определиться с ролями. Для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли. Надо сделать так, чтобы каждый ученик мог испробовать себя в наибольшем числе ролей, побывать и лидером, и исполнителем, и критиком. Возможные внутригрупповые роли учебного сотрудничества: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, ответственный за написание, оформитель, докладчик, контролер, ответственный за культуру поведения, организатор активной деятельности, редактор, ведущий и другие. Часто бывает и так, что во время выполнения задания дети меняются ролями.

Шаг 6. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы. При этом учителю полезно иметь в виду следующее. Продолжительность групповой работы в начальной школе на первых порах составляет — 7 минут, то есть достаточно невелика. Это связано с тем, что школьники, не обладая необходимыми для сотрудничества социальными умениями, часто создают излишний шум, который может стать помехой для освоения учебного материала. Кроме того, работая в группе, ученики остаются практически на едином для всех ее участников уровне освоения знаний. Но некоторым детям этого явно мало, у них появляется неудовлетворенность, потребность в более трудных типах задач, оригинальных заданиях. для таких учеников длительная работа в группе совместно с более слабыми товарищами нежелательна. Некоторые учителя поэтому практикуют время от времени создание специальных групп из сильных учеников, так называемых «олимпиадных». Или организуют индивидуальную работу таких учащихся по карточкам.
К групповой работе на одном уроке можно обращаться несколько раз, на различных этапах занятия, сообразуясь с необходимостью и целесообразностью такой работы.  В таком случае - говорят: «Собираем группы» или «Рассыпаем группы»

Пример. На интегрированном уроке по «Русский язык + Литературное чтение»  групповая, работа была запланирована на различных этапах.

А) При проверке письменного домашнего задания:  в группах из четырех человек организуется проверка домашних примеров «по вертушке».

Б) Далее группы «рассыпаются» и происходит обычная индивидуальная проверка знаний учащихся (например, в форме словарного  диктанта или это может быть проверочная работа).

В) Затем происходит фронтальное повторение изученных словосочетаний. Снова объявляется групповая работа. На сей раз группам предлагается выписать из изучаемого текста все согласования. Распределение обязанностей в группах следующее: один ученик читает текст, другой зачитывает необходимые словосочетания, третий проверяет верно ли выбраны словосочетания, опираясь на правило, четвертый объясняет как нужно всё это оформить. Отрабатывается понимание данной темы всеми участниками группы.

Г) Ближе к концу урока  опять групповая работа: предлагается задания на проверку знаний по данной теме тестового характера. Проверка тестов фронтальная. В самом конце даётся индивидуальный тест с подобными заданиями.

Шаг 7. Оценивание результатов групповой работы — очень важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им бальных отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищами, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело. Существуют несколько правил такого оценивания. Они следующие.
Относительно учебных достижений:

— производить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с ранее достигнутыми этим учеником результатами;

— любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за это поощрять группу дополнительным баллом;

— групповую работу оценивать одинаковым баллом для всех членов группы.

Относительно социальных достижений учащихся:

— если группы работают охотно, то хвалить и поощрять группы не следует; все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого;

— избегать выделения какой-либо одной группы, не устраивать соревнования;
— если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощрения, то ее не следует ругать, а постараться найти способ дополнительной практики, в крайнем случае, попытаться переформировать;
— обязательно обсудить психологические результаты: что удалось и почему; к чему следует стремиться;
— обсудить трудности, с которыми участники групп встретились на этом уроке, выявить приемы, которые помогли справиться с трудностями.

Подведем итог. Как мы увидели, подготовка к уроку в сотрудничестве — довольно трудоемкий процесс, требующий от учителя определенного энтузиазма. Кроме того, объем материала, подлежащего изучению на уроке в сотрудничестве, меньше, чем объем материала обычного урока. Следовательно, должны быть достаточно очевидные преимущества обучения в сотрудничестве на основе малых групп, делающих данные приемы и технологию привлекательной для учителей и учеников.

Во-первых, обучение в сотрудничестве на основе малых групп помогает каждому ученику лучше освоить учебный материал, более глубоко вникая в его содержание. Дело в том, что предлагая к изучению новый материал, учитель старается излагать его хотя и доступно, но на достаточно научном уровне. Не все учащиеся воспринимают, осмысливают его объяснения. Кроме того, различные способности школьников, различный темп обучаемости приводят к тому, что некоторые из учеников испытывают большие затруднения при изучении нового материала. Обучение в сотрудничестве на основе малых групп дает каждому ученику возможность систематически проговаривать учебный материал, выражать свои мысли вслух, что способствует осознанному обобщению знаний. Выполняя групповое задание, каждый ученик подвергается пооперационному контролю со стороны своих товарищей, что помогает предупредить возникновение ошибок.

Во-вторых, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения. Особенно, если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию «успеха» каждого ученика. На это и направлены те принципы оценивания групповой работы, которые мы привели.
В-третьих, при групповой работе в сотрудничестве все без исключения ученики класса работают на уроке. Сама организация урока настолько захватывающая, что никто из учеников не может «отсидеться», заняться посторонним делом, не участвовать в общей работе.
В-четвертых, принцип личной ответственности каждого за успехи всех, правило распределения работы и ролей, а также принцип рефлексии приводят к тому, что ученики стремятся выбирать себе способ внутригруппового участия с учетом максимальной пользы для общего дела. А это, в свою очередь, способствует формированию адекватной самооценки и самоопределению обучаемого, помогает развитию его творческих возможностей.

Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп

1. «Цепочка» — чтение по цепочке, решение задачи по цепочке, работа по карточке по цепочке.
2. «Четверки» проверка правописания, вычислительных навыков.
3. Выполнить микроисследование (например, изготовить «шпаргалку-помощника» относительно различных случаев употребления мягкого (твердого) знака).
4. Дать развернутый комментарий решенной на доске учителем задачи (по цепочке).
5. Изготовить опорные сигналы для решения задач определенного типа.
6. Изготовить плакаты — графические опоры.
7. Изготовить бумажные слайды (например, по теме «Времена года: сезонные изменения в природе).
8. Нарисовать учебные комиксы для пересказа текста.
9. Перевести и инсценировать рассказ.

10.  Подготовить ответы на вопросы по новому материалу.

11.  Подготовить доклад, реферат.

12.  Придумать мнемонические формулировки, стихи (правила, признаки делимости, запоминание фактов).

13.  Провести серии опытов.

14.  Придумать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам («Что было, если бы..»).

15.  Составить вопросы к тексту — расширяющие, развивающие, репродуктивные.

16.  Составить загадки по теме.

17.  Составить кроссворды по темам или кроссворды - наоборот.

18.  Составить тематические коллажи.