Обоснование педагогического опыта
Проблемное обучение в начальной школе в условиях личностно – ориентированного обучения
В опыте работы использую современные педагогические технологии: проектную, информационно-коммуникативные, группового обучения, проблемно-поисковую, исследовательскую, направленных на достижение более высокого уровня обученности учащихся.
Цель педагогического опыта: формирование творческого мышления и развитие творческой личности учащихся, расширение кругозора, воспитание общей биологической культуры.
Результативность применения опыта зависит от стабильности и системности работы. На своих уроках применяю современные образовательные технологии: проектные, игровые, здоровьесберегающие. Постоянно применяю активные методы работы на уроках биологии с целью повышения интереса к предмету. В своей деятельности применяю компьютерные и информационные технологии, их использование даёт возможность для индивидуальной работы с учащимися, дифференциации учебного процесса, творческого мышления и воображения.
В ходе работы над своим опытом я добилась стабильности результатов учебного процесса. Успеваемость по предметам составляет 100%, качество обучения в 2008-2013 годах колеблется от 55% до 87%. Мои ученики принимают активное участие в районных, областных, международных и всероссийских конкурсах, в которых имеют различные достижения. В ходе применения метода я добилась устойчивых положительных результатов обучения.
Опыт работы по теме «Проблемное обучение на уроках в условиях личностно – ориентированного обучения» мною обобщен на заседании районного методического объединения учителей начальных классов в январе 2013 года, также была написана аттестационная работа «Технология личностно ориентированного обучения на уроках математики», где были описаны технологии проблемного обучения и обучения с опережением.
Условия возникновения, становления опыта.
Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали, т.е. имели сформированные познавательные потребности. Почему-то большинство педагогов считает, что эти потребности должны образоваться в ходе обучения к определенному возрасту. Для этого ученикам надо слушать внимательно на уроке, читать параграфы, отвечать на поставленные учителем вопросы, выполнять бесконечные упражнения и т.д. Вот и получается, что наше представление об успешном уроке и то, как мы урок организуем, совсем не совпадает. Мы ожидаем от детей познавательного творчества, а обеспечиваем им только репродуктивную деятельность.
Обоснование актуальности и перспективы опыта.
Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. При этом структура обучения следующая:
- создание проблемной ситуации и постановка проблемы;
- выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких;
- опытная проверка принятых гипотез;
- обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.
Мне видится решение проблемы в использовании соответствующих технологий, методов обучения. И это не мое открытие, а доказанный научный факт. В начальной школе потребность и умение учиться формируются при использовании технологии проблемного обучения.
Ведущая идея педагогического опыта.
Идея моего педагогического опыта – это идея тесной связи воспитания и обучения с окружающей повседневной жизнью. В своей педагогической деятельности я опираюсь на неразрывную связь с ней, на формирование единства знаний и умений, сознательность и активность учащихся в целостном педагогическом процессе.
Теоретическая база опыта
Активизация познавательной деятельности учеников на уроках математики без развития их познавательного интереса практически невозможна. В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения, повышения его качества.
Основным приемом внешней познавательной деятельности при формировании вычислительных навыков является использование дидактических игр. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности, дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания, У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплинированность, воля, характер. Многие игры построены на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход.
Проблемная ситуация занимает центральное звено в активизации познавательной деятельности. Проблемная ситуация связана с неожиданным «препятствием» для хода мысли. Это состояние называется умственное затруднение и влечёт за собой умственный поиск. Но не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если я дам задание ученикам, указав как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы.
Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет собой особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников. Организация проблемного обучения способствует развитию умственных сил учащихся, самостоятельности, развитию творческого мышления.
Главное сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность. Большая часть заданий учебника, с которыми сталкивается ученик, направлена на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию на правило и образец.
Рассмотрим программный материал, когда проблемные ситуации представлены в учебнике «Математика 2 класс» автор Истомина Н.Б. Изучение математики начинается с задания№1. Перед учащимися стоит проблема, обозначенная в задании. Чтобы решить её, дети должны найти значения выражений. Для детей, имеющих повышенную мотивацию к учению можно предложить подобное задание. Выполняя задание, дети поймут, что в задании есть ошибка: последние выражения имеют разные значения и им нет пар. При задании такого вида происходят логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Изучая тему: «Использование схем при решении задач», учащимся нужно дать возможность самим подумать над разрешением проблемного задания и только потом проверить свой вывод по учебнику. Учащиеся в ходе рассуждений должны свободно выходить к доске и доказывать своё мнение. Именно таким образом у детей будут формироваться познавательные учебные действия. При решении задач такого вида происходит формирование коммуникативных действий: управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Использование схем при решении задач – одно из важных условий развития пространственного мышления. Задача 247 позволяет соотнести схему и вопрос, ставит проблему: к каждому вопросу нужна своя схема. Дети объясняют свой выбор, доказывают мнение. В задании на тему «Прямоугольник и квадрат» (стр.101 учебника) на этапе изучения нового материала перед детьми также ставится проблемная ситуация. Задание рассчитано на самостоятельное выполнение, т.к. записано: Догадайся… Используя знаково-символические задания происходит формирование таких учебных действий как:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Отработка вычислительных навыков требует большого количества тренировочных упражнений. Различные виды проблемных ситуаций помогут разнообразить урок, использовать дифференциацию в течение урока. Данное на слайде задание требует выполнить вычисления. Затем ученики устанавливают, что последние выражения «лишние» в каждом столбике, но их можно записать в другие группы, и правило сохранится. Такого рода задания ведут к формированию таких познавательных учебных действий:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создавать проблемные ситуации можно с помощью методических приёмов отображенных на слайде. При организации проблемного урока нет изначального деления учащихся – задание всем одинаковое; конечный результат – формулировка правила на одном из уровней проблемности.
Т.к. курс математики ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эта работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности.
Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в свете перехода на ФГОС второго поколения.
Технология опыта
3 основных этапа:
1. Подготовительный
В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.
2. Собственно урок
Выделяется три основных этапа урока.
а) Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока я учитываю отношение учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, их возрастные и психологические особенности.
б) Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.
в) Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.
3. Анализ
При анализе данных уроков целесообразно оценить как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока не только при общении учителя с учащимися, но и учащихся между собой. Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они устанавливают некоторые "точки опоры".
В заключение отмечу, что в применении проблемного подхода имеются свои трудности:
1. Проблемное обучение требует большего количества времени, чем обычное изложение материала учителем.
2. Школьники должны обладать определенной эрудицией, поскольку отсутствие знаний не позволит им успешно обсуждать поставленную проблему.
3. От учителя требуются отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность в работе на уроке.
Следовательно, работу по развитию исследовательской культуры учащихся проводить значительно труднее, чем работать в объяснительно-иллюстративном плане, как это обычно бывает при “догматическом” обучении. Однако преимущества того подхода в обучении также не менее очевидны: у учащихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы; формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи; большинство учащихся начинает положительно относиться к учебе; интерес к предмету заставляет школьников читать больше литературы, расширяя таким образом свои познания.
Таким образом, работа по развитию исследовательской культуры у учащихся (при её методически грамотной реализации) оказывает позитивное влияние на усвоение учащимися всех компонентов содержания образования: знаний, умений и навыков (способов деятельности), опыта творческой деятельности.
ВЫВОДЫ
Использование проблемного подхода в обучении, позволяет мне достигать определенных результатов:
- проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предметов;
- возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Аспектами успешного урока являются:
1. Формирование предметной компетентности:
- показать учащимся значимость предметных знаний;
- возможность их применения в повседневной жизни.
2. Развитие познавательной активности и самостоятельности:
- не давать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать;
- разбудить в каждом природную любознательность;
- формировать общие учебные умения и создать условия для саморазвития;
- постоянно стимулировать познавательную активность и самостоятельность учащихся.
3. Формирование информационной культуры:
- научить работать с информацией: анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, обобщать, творчески перерабатывать.
4. Развитие мышления:
- каждому ученику помочь освоить основные логические операции;
- развивать творческое мышление.
5. Развитие творческих способностей:
- стимулировать творческую активность учеников:
- создать условия для разных ее проявлений: пусть фантазируют, изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие задачи, выдвигают оригинальные идеи, находят нестандартные решения и способы деятельности.
6. Формирование коммуникативной компетенции:
- компетентности и толерантности;
- любой урок — это всегда общение;
- учить слышать и понимать друг друга, с уважением относиться к любому мнению, к любой точке зрения.
7. Создание психологически комфортной среды
